BIBLIOGRAFÍA

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EDUCACIÓN EN FINLANDIA

FINLANDIA Y PISA

Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron

recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa. Los finlandeses habían emprendido

desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido

aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en

el marco de un estudio comparativo tan extenso.

En la primera evaluación PISA, Finlandia logró el primer lugar en lectura entre

los 43 países participantes (los 30 países de la OCDE y 13 países asociados); llegó al

4to lugar en matemática y al 3ro en ciencias. Manteniéndose entre los primeros países

del mundo por la eficacia de su educación, Finlandia mejoró su posición en PISA 2003:

entre los 41 países participantes, obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas

en el 2000 y el segundo lugar en resolución de problemas, materia introducida en esta

nueva evaluación.

Finlandia hizo entonces un estudio atento del asunto y publicó un análisis de sus

resultados en PISA 2003 (lo que no había hecho en el 2000). El informe correspondiente

pone en evidencia características cuyo interés va más allá de los resultados

totales. En efecto, la diferencia entre chicos y chicas es mucho menor que en cualquier

otro de los países participantes. Los chicos no responden tan bien como las chicas en

lectura, pero la diferencia entre unos y otras es mucho menor que en cualquier otra

parte. Y en matemática, a diferencia de los demás países, las chicas responden casi tan

bien como los chicos. Otra característica notable es que en Finlandia, después de

Islandia, el impacto de las diferencias sociales sobre los resultados de los alumnos es el

más bajo. De manera muy significativa, la cuarta parte más desfavorecida, en términos

socioeconómicos, de la población de alumnos finlandeses se sitúa, en matemática, sobre

la media de los países de la OCDE. Del mismo modo, las diferencias existentes entre los

establecimientos son, también después de Islandia, las menores de todos los países

evaluados.

Otra conclusión notable del estudio es que la proporción de alumnos que obtuvieron

bajos resultados en matemática es mucho menor en Finlandia que en cualquier

otra parte (6% contra un 21% de la media de países de la OCDE). Este dato se relaciona

sin duda con el hecho de que los alumnos finlandeses tienen una gran confianza en sí

mismos, en sus competencias y en su potencial de aprendizaje. En sí, el nivel de

ansiedad relacionado con el aprendizaje de matemáticas aparece claramente como más

bajo que en los otros países.

Se concluye en este estudio que Finlandia es un país donde las desigualdades

consiguen ser corregidas mejor por la educación; es un país donde las diferencias de

capacidad entre los chicos y chicas son las más bajas y dónde los alumnos tienen una

valoración muy positiva de ellos mismos con relación a los aprendizajes.

En consecuencia, vale la pena tratar de entender cómo este país ha sabido

aportar respuestas tan pertinentes a problemas que Francia no ha podido resolver aun

después de 30 años de implantado el

colegio único.

LAS CLAVES DEL ÉXITO

Algunas de las claves del exito son:

A. “Cada alumno es importante”
a) Un medio ambiente cálido y acogedor
b) Ritmos de aprendizaje adaptados a los niños

c) Una detección precoz de las desventajas y desordenes del aprendizaje y

uso de las ayudas específicas
d) Un promedio alto de atención a los alumnos
e) Alumnos activos y comprometidos
f) Una libertad de elección delimitada
g) Una evaluación motivadora

EL USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES

1. Potencial de las redes sociales educativas.

El trabajo en las aulas con servicios y aplicaciones de redes sociales educativas ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo:

• Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje. Además, la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email, mensajería electrónica), por parte de dichos servicios proporciona un escenario muy adecuado para la práctica de la mayoría de las actividades propias del trabajo en entornos online.
• Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformación.
• No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre personas, sino que, además, desarrollan competencias tecnológicas imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
• Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
• Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la identidad digital y los procesos sociales de participación, formación de la opinión y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrática.
• Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo, los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y manipulación de la información, desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad de síntesis y análisis y la toma de decisiones.
• Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnífica oportunidad para el aprendizaje, la formación permanente y el desarrollo profesional, así como un escenario cada vez más frecuente de intercambio de experiencias, noticias y contacto personal. Sobre todos estos aspectos profundizaremos en la página dedicada a los Entornos y redes de aprendizaje personalizados (PLE-PLN).
• Ofrecen inigualables oportunidades para la difusión de la actividad educativa e institucional de los centros educativos.

LOS PROFESORES: 7.93/10 DE IMPORTANCIA SEGÚN LOS ESPAÑOLES

Las profesiones de medicina y enfermería son las más valoradas por los españoles, con sendas calificaciones de 8,52 y 7,96 sobre diez respectivamente, según el Barómetro de Marzo del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), hecho público este lunes. Le siguen los profesores (7,93), los ingenieros (7,59), los informáticos (7,32) y los arquitectos (7,07).

Según esta encuesta, para la que se ha consultado a 2.500 personas, médico, nuevamente, es la profesión que más recomendarían a sus hijos o a algún buen amigo, dice uno de cada cuatro encuestados (25,5%). Le siguen ingeniero (11,5%), profesor (10,2%) e informático (8,6%).

Entre las profesiones que menos recomendarían se encuentran albañil (1,2%), periodista (1,2%) o fontanero (1,9%). Tampoco están entre las preferidas policía (3,5%), enfermero (3,8%), arquitecto (4,3%), juez (4,7%) y abogado (6,9%).

Por otra parte, según este mismo estudio, la sanidad se mantiene entre los principales problemas que los españoles consideran que existen actualmente en España. Sigue en primer lugar el paro (81,6%), la corrupción y el fraude (44,5%), los problemas económicos (34,4%) y la sanidad (10,1%).

Sin embargo, cuando se pregunta por los problemas que afectan personalmente al encuestado, la sanidad sube un puesto, hasta el cuarto con un 12,1% de personas que consideran que la atención sanitaria es un problema para ellos, solo superado por los ya citados paro (53,3%), los problemas económicos (34,7%) y la corrupción y el fraude (13,3%).

SE DESMIENTE LA FRASE: "EL QUE VALE VALE Y EL QUE NO A MAGISTERIO"

1.1. El aumento cuantitativo y cualitativo de la formación exigida para los

profesores de primaria

.

En toda Europa, en el momento actual, se exigen al menos doce años

de escolaridad (el equivalente a la formación secundaria completa), para acceder a los

cursos de formación de maestros de primaria. En ningún país de Europa se accede ya

a las instituciones de formación de profesores con una escolarización primaria o de

grado medio. Igualmente, en toda Europa, la tendencia actual es a situar la formación

de profesores de primaria en el marco de la Universidad, si bien con distintas

fórmulas. Entre ellas se perfilan dos vías distintas para organizar la formación de

profesores:

los modelos profesionales simultáneos, en los que se diseñan títulos

profesionales dedicados a la docencia integrando al mismo tiempo la formación

científica y la formación psicopedagógica; y

los modelos sucesivos, en los que se exige

una formación científica previa, certificada por otro centro universitario, antes de

acceder a la formación profesional. En esta línea, coexisten dos modelos: los modelos

llamados cuatro más uno y los modelos de tres más dos; en los primeros se pide al

futuro profesor que haya cursado cuatro años de estudios científicos (el equivalente a

una licenciatura) en una Facultad Universitaria, antes de ser admitido a una formación

profesional como docente, centrada en contenidos psicopedagógicos y prácticos, que

La formación de profesores en Europa. Hacia un nuevo modelo. José M. Esteve. 2.

__________________________________________________________

se extiende durante un periodo de un año más; tal es el sistema de formación en

Irlanda, Finlandia, y Holanda. En Francia, los Institutos Universitarios de Formación de

Maestros (I.U.F.M.) siguen el modelo tres más dos; es decir tres años de estudios

científicos en la Universidad (el equivalente a una diplomatura), más dos años de

formación profesional de carácter psicopedagógico y práctico para la docencia. En

ambos modelos, la formación profesional para la docencia tiene un carácter

eminentemente práctico. En general, tiende a considerarse que el aumento de las

exigencias y de las nuevas responsabilidades educativas que pedimos a nuestros

profesores y el aumento del nivel cultural de los países europeos exige una formación

universitaria equivalente a una licenciatura para que nuestros profesores de primaria

mantengan un buen nivel profesional, acorde con las nuevas exigencias que les

pedimos, y una alta consideración social acorde con el aumento del nivel cultural de la

población. En esta línea de mayor profesionalización de nuestros profesores de

educación primaria, la mayoría de los países europeos contemplan una o más

especializaciones con recorridos currriculares diferenciados.

LOS ESTUDIOS NO SON GARANTÍA DE TRABAJO ACTUALMENTE

El deterioro del mercado de trabajo rompe todos los diques de contención. Si hasta ahora existía una evidente relación entre número de parados y nivel de estudios, esa frontera comienza a quebrarse. Hasta el punto de que el desempleo entre quienes acreditan educación superior (licenciados o graduados) alcanza ya el 15,34% de la población activa. La tasa es todavía inferior en diez puntos a la media, pero revela una aceleración intensa a medida que avanza la crisis económica. Ya ni siquiera los trabajadores con estudios superiores se salvan de la quema.


Para hacerse una idea del empeoramiento del mercado de trabajo entre este colectivo, sólo hay que tener en cuenta que al comenzar la crisis -en 2008- el desempleo se situaba en apenas el 5,9%, lo que significa que casi se ha triplicado en apenas cuatro años. El paro en el conjunto de la población ha crecido prácticamente lo mismo en igual periodo, pero hasta ahora se consideraba que el nivel de formación blindaba, aunque fuera de forma parcial, ante el agravamiento de la crisis laboral.
No es así. Sobre todo en el caso de las mujeres. Nada menos que el 17% de las que han culminado estudios superiores está en situación de desempleo. Y no hay que olvidar que estas cifras tienen un sesgo a la baja debido al fenómeno migratorio. Cada vez hay más jóvenes licenciados que dejan España en busca de un puesto de trabajo, lo que puede explicar en parte el descenso de la población activa en el tercer trimestre (la suma de los ocupados y de los parados que buscan de forma persistente un empleo). De hecho, el paro entre los doctores -nivel máximo de la carrera académica- se sitúa ya en el 5,4%, cuando al comenzar la crisis era residual.


Según los datos del INE, la población activa disminuyó en 12.000 personas en el tercer trimestre (-0,1%), pero corregida de estacionalidad aumentó un 0,1%. Respecto a un año antes, cayó en 36.200 personas (0,2%), descenso que responde, principalmente, a una reducción del número de habitantes puesto que la tasa de actividad se mantuvo en el 60,1%. Al desglosar por sexos, la mayor pérdida de población activa correspondió a los varones, mayoritariamente a los trabajadores extranjeros.
170.000 empleos destruidos
Hay que tener en cuenta, en todo caso, que entre junio y septiembre se destruyeron 96.900 puestos de trabajo, aunque una vez corregida la estacionalidad propia del trimestre, la ocupación se habría reducido en torno a 170.000 personas, según el Servicio de Estudios del BBVA.


Aún así, y pese a estas cifras, estudiar sigue compensando. El desempleo entre los analfabetos, por ejemplo, se sitúa un increíble 57%, y desciende hasta el 38% en el caso de los trabajadores que cuentan con educación primaria. Incluso la tasa de paro baja hasta el 32% si únicamente se tiene en cuenta a los trabajadores con estudios secundarios. En todos los casos, por debajo de la media general (25%), lo que refleja una evidente relación entre paro y cualificación profesional.
Sin embargo, todavía hay 1,4 millones de trabajadores que buscan un puesto de trabajo pese a haber acreditado algún título universitario de primer y segundo ciclo. La cifra puede parecer pequeña, pero hay que tener en cuenta que, según la Encuesta de Población Activa (EPA), nada menos que 1,18 millones de personas con título universitario son inactivas, es decir que ni buscan ni tienen empleo.

CONSEJOS PARA LOS DOCENTES

Durante años, muchos docentes han utilizado el método de "insistir, insistir e insistir" para lograr que los estudiantes se tomen la clase en serio, sean responsables y se interesen por los temas. Sin embargo, ya está más que demostrado que con los estudiantes de hoy en día este método ya no funciona y apremia la necesidad de buscar nuevas formas de manejar efectivamente el salón de clases.

¿Cómo evitar las malas prácticas y lograr un clima para el aprendizaje? A continuación 12 sugerencias.

1. Desarrolle un listado de expectativas, por escrito, que se ajusten a las capacidades de la clase y con las que todos se puedan comprometer.
2. Sea consistente, en lugar de insistente. Consistencia significa la coherencia entre los elementos de un sistema, que logra que éste tenga sentido.
3. Sea paciente con usted mismo y con los estudiantes.
4. Convierta a los padres de familia en sus aliados. Llame y envíe mensajes frecuentemente, para que nunca deje que un problema avance demasiado. Expréseles su preocupación oportunamente, pero nunca deje de hacerlo.
5. No hable demasiado en clase. Introduzca los temas y dé cátedra por un máximo de 15 minutos durante cada clase, el resto del tiempo destínelo a poner a los estudiantes a trabajar.
6. Divida la clase en dos o tres periodos dedicados a distintas actividades. Asegúrese de que cada actividad está lógicamente relacionada con la siguiente y juntas logran una transición adecuada sobre el tema.
7. No desperdicie ningún minuto de su clase. Inicie su clase en el primer minuto de la hora y termine en el último minuto. Del buen manejo del tiempo dependen los buenos resultados en la clase.
8. No llame a lista. Cuando los estudiantes estén sentados trabajando, verifique el cuadro de asientos y cheque quién no vino a clase. Otra forma fácil es preguntar directamente a los estudiantes quién no vino a clase. Esto funciona especialmente en los grados intermedios.
9. Mantenga a todos los estudiantes involucrados activamente. Por ejemplo, mientras unos estudiantes hacen una presentación o exposición, involucre a los demás haciendo que hagan las veces de evaluadores.
10. Llame la atención de los estudiantes indisciplinados o con dificultades en privado. Nunca lo haga en frente de todo el salón, pues los resultados de la reprimenda no serán los esperados.
11. Mantenga su sentida de perspectiva y, sobre todo, su sentido del humor.
12. Sepa cuándo es necesario pedir ayuda para resolver los problemas de su clase.

Cree su contrato pedagógico

La experiencia de algunos docentes los ha llevado a redactar y socializar, cada inicio de año, las reglas de juego para su salón de clases y los deberes y responsabilidades de cada una de las partes. Se trata de un documento en el que se clarifican y hacen concretos los compromisos adquiridos tanto por estudiantes, maestros y padres de familia, respecto al proceso de aprendizaje que va a iniciarse, cuál debe ser su aporte y cómo afrontar los problemas que se presenten.

Ejemplo de contrato pedagógico

Como padre o acudiente, haré:

• Mostrar respecto y apoyo por mi hijo, sus maestros y la institución educativa.
• Apoyar la política disciplinaria del colegio.
• Proveer de un ambiente apropiado de estudio a mi hijo(a) y supervisar que cumpla con sus tareas y trabajos.
• Asistir a las reuniones de padre de familia.
• Hablar con mi hijo(a) acerca de sus actividades escolares.
• Monitorear la televisión que mi hijo(a) ve.
• Colaborar con al menos una actividad de la escuela o de la clase.
• Leer con mi hijo durante al menos 10 minutos cada día y dar ejemplo con mi propia lectura.

Como estudiante, hare

• Siempre tratar de hacer mi mejor trabajo.
• Ser amable y colaborador con mis compañeros.
• Mostrar respeto por mi, mi escuela y todos los demás.
• Obedecer las reglas de la clase, de la escuela y del transporte escolar.
• Mostrar respeto por la propiedad no robando o vandalizando los objetos.
• Venir a la escuela preparado con mi tarea y los materiales.
• Creer que puedo y voy a aprender.
• Invertir al menos 15 minutos cada día estudiando o leyendo en casa.
• Hablar con mis padres a diario acerca de las actividades de la escuela.

Como docente, hare:

• Mostrar respeto por cada estudiante y su familia.
• Hacer un uso eficiente del tiempo de clase.
• Proveer un ambiente confortable y seguro que incite el aprendizaje.
• Ayudar a cada estudiante a crecer y alcanzar su potencial.
• Ofrecer tareas significativas y apropiadas.
• Brindar la asistencia necesaria a los padres, para que puedan ayudar con los trabajos.
• Reforzar las reglas de la escuela y del salón de clase justa y consistentemente.
• Entregar a estudiantes y padres evaluaciones claras de los progresos y alcances de la clase.
• Usar actividades especiales para hacer del aprendizaje algo disfrutable.
• Demostrar un comportamiento profesional y una actitud positiva.

Una vez cada una de las partes haya leído y entendido este compromiso, se realizan las firmas.

Monitoreo del contrato

Lo más importante del papel que se redacte para cada caso o institución es que las partes estén interesadas en cumplirlo, especialmente el docente, quien debe tomar el rol de supervisor y velar porque el compromiso tanto de estudiantes como de padres de familia no se diluyan en el tiempo y permanezcan alerta con el proceso de aprendizaje.

¿Cómo lograr que en el día a día este contrato se sostenga?

• Siempre establezca contacto visual.
• Muévase alrededor del salón y aumente la proximidad con los estudiantes inquietos o distraídos
• Envíe señales silentes a los estudiantes.
• Déles un rápido recordatorio.
• Redireccione la atención de los estudiantes.
• Inicie nuevas actividades.
• Siempre ofrezca un opción a los estudiantes, frente a sus deberes.
• Use el sentido del humor.
• Ofrezca comentarios positivos a los estudiantes.
• Espere calladamente hasta que todos se encuentran realizando lo asignado.
• Haga preguntas directamente a cada estudiante, no espera a que ellos decidan levantar la mano.

Y cuando todo lo demás falle, trate algo nuevo. Crear el clima indicado para el aprendizaje es probablemente la tarea más importante y difícil para cada docente, especialmente para los que hasta ahora están comenzando a ejercer la docencia, pues lograrlo significa demostrar que se sabe lo que se esta haciendo.