BIBLIOGRAFÍA

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propuestastic.elarequi.com
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www.oei.es
www.elconfidencial.com
www.eleducador.com
www.buenastareas.com

EDUCACIÓN EN FINLANDIA

FINLANDIA Y PISA

Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron

recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa. Los finlandeses habían emprendido

desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido

aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en

el marco de un estudio comparativo tan extenso.

En la primera evaluación PISA, Finlandia logró el primer lugar en lectura entre

los 43 países participantes (los 30 países de la OCDE y 13 países asociados); llegó al

4to lugar en matemática y al 3ro en ciencias. Manteniéndose entre los primeros países

del mundo por la eficacia de su educación, Finlandia mejoró su posición en PISA 2003:

entre los 41 países participantes, obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas

en el 2000 y el segundo lugar en resolución de problemas, materia introducida en esta

nueva evaluación.

Finlandia hizo entonces un estudio atento del asunto y publicó un análisis de sus

resultados en PISA 2003 (lo que no había hecho en el 2000). El informe correspondiente

pone en evidencia características cuyo interés va más allá de los resultados

totales. En efecto, la diferencia entre chicos y chicas es mucho menor que en cualquier

otro de los países participantes. Los chicos no responden tan bien como las chicas en

lectura, pero la diferencia entre unos y otras es mucho menor que en cualquier otra

parte. Y en matemática, a diferencia de los demás países, las chicas responden casi tan

bien como los chicos. Otra característica notable es que en Finlandia, después de

Islandia, el impacto de las diferencias sociales sobre los resultados de los alumnos es el

más bajo. De manera muy significativa, la cuarta parte más desfavorecida, en términos

socioeconómicos, de la población de alumnos finlandeses se sitúa, en matemática, sobre

la media de los países de la OCDE. Del mismo modo, las diferencias existentes entre los

establecimientos son, también después de Islandia, las menores de todos los países

evaluados.

Otra conclusión notable del estudio es que la proporción de alumnos que obtuvieron

bajos resultados en matemática es mucho menor en Finlandia que en cualquier

otra parte (6% contra un 21% de la media de países de la OCDE). Este dato se relaciona

sin duda con el hecho de que los alumnos finlandeses tienen una gran confianza en sí

mismos, en sus competencias y en su potencial de aprendizaje. En sí, el nivel de

ansiedad relacionado con el aprendizaje de matemáticas aparece claramente como más

bajo que en los otros países.

Se concluye en este estudio que Finlandia es un país donde las desigualdades

consiguen ser corregidas mejor por la educación; es un país donde las diferencias de

capacidad entre los chicos y chicas son las más bajas y dónde los alumnos tienen una

valoración muy positiva de ellos mismos con relación a los aprendizajes.

En consecuencia, vale la pena tratar de entender cómo este país ha sabido

aportar respuestas tan pertinentes a problemas que Francia no ha podido resolver aun

después de 30 años de implantado el

colegio único.

LAS CLAVES DEL ÉXITO

Algunas de las claves del exito son:

A. “Cada alumno es importante”
a) Un medio ambiente cálido y acogedor
b) Ritmos de aprendizaje adaptados a los niños

c) Una detección precoz de las desventajas y desordenes del aprendizaje y

uso de las ayudas específicas
d) Un promedio alto de atención a los alumnos
e) Alumnos activos y comprometidos
f) Una libertad de elección delimitada
g) Una evaluación motivadora

EL USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES

1. Potencial de las redes sociales educativas.

El trabajo en las aulas con servicios y aplicaciones de redes sociales educativas ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo:

• Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje. Además, la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email, mensajería electrónica), por parte de dichos servicios proporciona un escenario muy adecuado para la práctica de la mayoría de las actividades propias del trabajo en entornos online.
• Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformación.
• No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre personas, sino que, además, desarrollan competencias tecnológicas imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
• Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
• Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la identidad digital y los procesos sociales de participación, formación de la opinión y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrática.
• Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo, los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y manipulación de la información, desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad de síntesis y análisis y la toma de decisiones.
• Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnífica oportunidad para el aprendizaje, la formación permanente y el desarrollo profesional, así como un escenario cada vez más frecuente de intercambio de experiencias, noticias y contacto personal. Sobre todos estos aspectos profundizaremos en la página dedicada a los Entornos y redes de aprendizaje personalizados (PLE-PLN).
• Ofrecen inigualables oportunidades para la difusión de la actividad educativa e institucional de los centros educativos.

LOS PROFESORES: 7.93/10 DE IMPORTANCIA SEGÚN LOS ESPAÑOLES

Las profesiones de medicina y enfermería son las más valoradas por los españoles, con sendas calificaciones de 8,52 y 7,96 sobre diez respectivamente, según el Barómetro de Marzo del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), hecho público este lunes. Le siguen los profesores (7,93), los ingenieros (7,59), los informáticos (7,32) y los arquitectos (7,07).

Según esta encuesta, para la que se ha consultado a 2.500 personas, médico, nuevamente, es la profesión que más recomendarían a sus hijos o a algún buen amigo, dice uno de cada cuatro encuestados (25,5%). Le siguen ingeniero (11,5%), profesor (10,2%) e informático (8,6%).

Entre las profesiones que menos recomendarían se encuentran albañil (1,2%), periodista (1,2%) o fontanero (1,9%). Tampoco están entre las preferidas policía (3,5%), enfermero (3,8%), arquitecto (4,3%), juez (4,7%) y abogado (6,9%).

Por otra parte, según este mismo estudio, la sanidad se mantiene entre los principales problemas que los españoles consideran que existen actualmente en España. Sigue en primer lugar el paro (81,6%), la corrupción y el fraude (44,5%), los problemas económicos (34,4%) y la sanidad (10,1%).

Sin embargo, cuando se pregunta por los problemas que afectan personalmente al encuestado, la sanidad sube un puesto, hasta el cuarto con un 12,1% de personas que consideran que la atención sanitaria es un problema para ellos, solo superado por los ya citados paro (53,3%), los problemas económicos (34,7%) y la corrupción y el fraude (13,3%).

SE DESMIENTE LA FRASE: "EL QUE VALE VALE Y EL QUE NO A MAGISTERIO"

1.1. El aumento cuantitativo y cualitativo de la formación exigida para los

profesores de primaria

.

En toda Europa, en el momento actual, se exigen al menos doce años

de escolaridad (el equivalente a la formación secundaria completa), para acceder a los

cursos de formación de maestros de primaria. En ningún país de Europa se accede ya

a las instituciones de formación de profesores con una escolarización primaria o de

grado medio. Igualmente, en toda Europa, la tendencia actual es a situar la formación

de profesores de primaria en el marco de la Universidad, si bien con distintas

fórmulas. Entre ellas se perfilan dos vías distintas para organizar la formación de

profesores:

los modelos profesionales simultáneos, en los que se diseñan títulos

profesionales dedicados a la docencia integrando al mismo tiempo la formación

científica y la formación psicopedagógica; y

los modelos sucesivos, en los que se exige

una formación científica previa, certificada por otro centro universitario, antes de

acceder a la formación profesional. En esta línea, coexisten dos modelos: los modelos

llamados cuatro más uno y los modelos de tres más dos; en los primeros se pide al

futuro profesor que haya cursado cuatro años de estudios científicos (el equivalente a

una licenciatura) en una Facultad Universitaria, antes de ser admitido a una formación

profesional como docente, centrada en contenidos psicopedagógicos y prácticos, que

La formación de profesores en Europa. Hacia un nuevo modelo. José M. Esteve. 2.

__________________________________________________________

se extiende durante un periodo de un año más; tal es el sistema de formación en

Irlanda, Finlandia, y Holanda. En Francia, los Institutos Universitarios de Formación de

Maestros (I.U.F.M.) siguen el modelo tres más dos; es decir tres años de estudios

científicos en la Universidad (el equivalente a una diplomatura), más dos años de

formación profesional de carácter psicopedagógico y práctico para la docencia. En

ambos modelos, la formación profesional para la docencia tiene un carácter

eminentemente práctico. En general, tiende a considerarse que el aumento de las

exigencias y de las nuevas responsabilidades educativas que pedimos a nuestros

profesores y el aumento del nivel cultural de los países europeos exige una formación

universitaria equivalente a una licenciatura para que nuestros profesores de primaria

mantengan un buen nivel profesional, acorde con las nuevas exigencias que les

pedimos, y una alta consideración social acorde con el aumento del nivel cultural de la

población. En esta línea de mayor profesionalización de nuestros profesores de

educación primaria, la mayoría de los países europeos contemplan una o más

especializaciones con recorridos currriculares diferenciados.

LOS ESTUDIOS NO SON GARANTÍA DE TRABAJO ACTUALMENTE

El deterioro del mercado de trabajo rompe todos los diques de contención. Si hasta ahora existía una evidente relación entre número de parados y nivel de estudios, esa frontera comienza a quebrarse. Hasta el punto de que el desempleo entre quienes acreditan educación superior (licenciados o graduados) alcanza ya el 15,34% de la población activa. La tasa es todavía inferior en diez puntos a la media, pero revela una aceleración intensa a medida que avanza la crisis económica. Ya ni siquiera los trabajadores con estudios superiores se salvan de la quema.


Para hacerse una idea del empeoramiento del mercado de trabajo entre este colectivo, sólo hay que tener en cuenta que al comenzar la crisis -en 2008- el desempleo se situaba en apenas el 5,9%, lo que significa que casi se ha triplicado en apenas cuatro años. El paro en el conjunto de la población ha crecido prácticamente lo mismo en igual periodo, pero hasta ahora se consideraba que el nivel de formación blindaba, aunque fuera de forma parcial, ante el agravamiento de la crisis laboral.
No es así. Sobre todo en el caso de las mujeres. Nada menos que el 17% de las que han culminado estudios superiores está en situación de desempleo. Y no hay que olvidar que estas cifras tienen un sesgo a la baja debido al fenómeno migratorio. Cada vez hay más jóvenes licenciados que dejan España en busca de un puesto de trabajo, lo que puede explicar en parte el descenso de la población activa en el tercer trimestre (la suma de los ocupados y de los parados que buscan de forma persistente un empleo). De hecho, el paro entre los doctores -nivel máximo de la carrera académica- se sitúa ya en el 5,4%, cuando al comenzar la crisis era residual.


Según los datos del INE, la población activa disminuyó en 12.000 personas en el tercer trimestre (-0,1%), pero corregida de estacionalidad aumentó un 0,1%. Respecto a un año antes, cayó en 36.200 personas (0,2%), descenso que responde, principalmente, a una reducción del número de habitantes puesto que la tasa de actividad se mantuvo en el 60,1%. Al desglosar por sexos, la mayor pérdida de población activa correspondió a los varones, mayoritariamente a los trabajadores extranjeros.
170.000 empleos destruidos
Hay que tener en cuenta, en todo caso, que entre junio y septiembre se destruyeron 96.900 puestos de trabajo, aunque una vez corregida la estacionalidad propia del trimestre, la ocupación se habría reducido en torno a 170.000 personas, según el Servicio de Estudios del BBVA.


Aún así, y pese a estas cifras, estudiar sigue compensando. El desempleo entre los analfabetos, por ejemplo, se sitúa un increíble 57%, y desciende hasta el 38% en el caso de los trabajadores que cuentan con educación primaria. Incluso la tasa de paro baja hasta el 32% si únicamente se tiene en cuenta a los trabajadores con estudios secundarios. En todos los casos, por debajo de la media general (25%), lo que refleja una evidente relación entre paro y cualificación profesional.
Sin embargo, todavía hay 1,4 millones de trabajadores que buscan un puesto de trabajo pese a haber acreditado algún título universitario de primer y segundo ciclo. La cifra puede parecer pequeña, pero hay que tener en cuenta que, según la Encuesta de Población Activa (EPA), nada menos que 1,18 millones de personas con título universitario son inactivas, es decir que ni buscan ni tienen empleo.

CONSEJOS PARA LOS DOCENTES

Durante años, muchos docentes han utilizado el método de "insistir, insistir e insistir" para lograr que los estudiantes se tomen la clase en serio, sean responsables y se interesen por los temas. Sin embargo, ya está más que demostrado que con los estudiantes de hoy en día este método ya no funciona y apremia la necesidad de buscar nuevas formas de manejar efectivamente el salón de clases.

¿Cómo evitar las malas prácticas y lograr un clima para el aprendizaje? A continuación 12 sugerencias.

1. Desarrolle un listado de expectativas, por escrito, que se ajusten a las capacidades de la clase y con las que todos se puedan comprometer.
2. Sea consistente, en lugar de insistente. Consistencia significa la coherencia entre los elementos de un sistema, que logra que éste tenga sentido.
3. Sea paciente con usted mismo y con los estudiantes.
4. Convierta a los padres de familia en sus aliados. Llame y envíe mensajes frecuentemente, para que nunca deje que un problema avance demasiado. Expréseles su preocupación oportunamente, pero nunca deje de hacerlo.
5. No hable demasiado en clase. Introduzca los temas y dé cátedra por un máximo de 15 minutos durante cada clase, el resto del tiempo destínelo a poner a los estudiantes a trabajar.
6. Divida la clase en dos o tres periodos dedicados a distintas actividades. Asegúrese de que cada actividad está lógicamente relacionada con la siguiente y juntas logran una transición adecuada sobre el tema.
7. No desperdicie ningún minuto de su clase. Inicie su clase en el primer minuto de la hora y termine en el último minuto. Del buen manejo del tiempo dependen los buenos resultados en la clase.
8. No llame a lista. Cuando los estudiantes estén sentados trabajando, verifique el cuadro de asientos y cheque quién no vino a clase. Otra forma fácil es preguntar directamente a los estudiantes quién no vino a clase. Esto funciona especialmente en los grados intermedios.
9. Mantenga a todos los estudiantes involucrados activamente. Por ejemplo, mientras unos estudiantes hacen una presentación o exposición, involucre a los demás haciendo que hagan las veces de evaluadores.
10. Llame la atención de los estudiantes indisciplinados o con dificultades en privado. Nunca lo haga en frente de todo el salón, pues los resultados de la reprimenda no serán los esperados.
11. Mantenga su sentida de perspectiva y, sobre todo, su sentido del humor.
12. Sepa cuándo es necesario pedir ayuda para resolver los problemas de su clase.

Cree su contrato pedagógico

La experiencia de algunos docentes los ha llevado a redactar y socializar, cada inicio de año, las reglas de juego para su salón de clases y los deberes y responsabilidades de cada una de las partes. Se trata de un documento en el que se clarifican y hacen concretos los compromisos adquiridos tanto por estudiantes, maestros y padres de familia, respecto al proceso de aprendizaje que va a iniciarse, cuál debe ser su aporte y cómo afrontar los problemas que se presenten.

Ejemplo de contrato pedagógico

Como padre o acudiente, haré:

• Mostrar respecto y apoyo por mi hijo, sus maestros y la institución educativa.
• Apoyar la política disciplinaria del colegio.
• Proveer de un ambiente apropiado de estudio a mi hijo(a) y supervisar que cumpla con sus tareas y trabajos.
• Asistir a las reuniones de padre de familia.
• Hablar con mi hijo(a) acerca de sus actividades escolares.
• Monitorear la televisión que mi hijo(a) ve.
• Colaborar con al menos una actividad de la escuela o de la clase.
• Leer con mi hijo durante al menos 10 minutos cada día y dar ejemplo con mi propia lectura.

Como estudiante, hare

• Siempre tratar de hacer mi mejor trabajo.
• Ser amable y colaborador con mis compañeros.
• Mostrar respeto por mi, mi escuela y todos los demás.
• Obedecer las reglas de la clase, de la escuela y del transporte escolar.
• Mostrar respeto por la propiedad no robando o vandalizando los objetos.
• Venir a la escuela preparado con mi tarea y los materiales.
• Creer que puedo y voy a aprender.
• Invertir al menos 15 minutos cada día estudiando o leyendo en casa.
• Hablar con mis padres a diario acerca de las actividades de la escuela.

Como docente, hare:

• Mostrar respeto por cada estudiante y su familia.
• Hacer un uso eficiente del tiempo de clase.
• Proveer un ambiente confortable y seguro que incite el aprendizaje.
• Ayudar a cada estudiante a crecer y alcanzar su potencial.
• Ofrecer tareas significativas y apropiadas.
• Brindar la asistencia necesaria a los padres, para que puedan ayudar con los trabajos.
• Reforzar las reglas de la escuela y del salón de clase justa y consistentemente.
• Entregar a estudiantes y padres evaluaciones claras de los progresos y alcances de la clase.
• Usar actividades especiales para hacer del aprendizaje algo disfrutable.
• Demostrar un comportamiento profesional y una actitud positiva.

Una vez cada una de las partes haya leído y entendido este compromiso, se realizan las firmas.

Monitoreo del contrato

Lo más importante del papel que se redacte para cada caso o institución es que las partes estén interesadas en cumplirlo, especialmente el docente, quien debe tomar el rol de supervisor y velar porque el compromiso tanto de estudiantes como de padres de familia no se diluyan en el tiempo y permanezcan alerta con el proceso de aprendizaje.

¿Cómo lograr que en el día a día este contrato se sostenga?

• Siempre establezca contacto visual.
• Muévase alrededor del salón y aumente la proximidad con los estudiantes inquietos o distraídos
• Envíe señales silentes a los estudiantes.
• Déles un rápido recordatorio.
• Redireccione la atención de los estudiantes.
• Inicie nuevas actividades.
• Siempre ofrezca un opción a los estudiantes, frente a sus deberes.
• Use el sentido del humor.
• Ofrezca comentarios positivos a los estudiantes.
• Espere calladamente hasta que todos se encuentran realizando lo asignado.
• Haga preguntas directamente a cada estudiante, no espera a que ellos decidan levantar la mano.

Y cuando todo lo demás falle, trate algo nuevo. Crear el clima indicado para el aprendizaje es probablemente la tarea más importante y difícil para cada docente, especialmente para los que hasta ahora están comenzando a ejercer la docencia, pues lograrlo significa demostrar que se sabe lo que se esta haciendo.

LEYES EDUCATIVAS EN ESPAÑA

Vamos a hacer un resumen de las leyes educativas españolas, y vemos que es inadmisible, que cada vez que cambie el gobierne, haya una nueva ley, cada ley necesita un tiempo de asentamiento

Las leyes de la educación españolas, durante los últimos 25 años, muy resumidas:

• LA LEY VILLAR PALASI (nombre del ministro en cuestión) o Ley General de Educación y Finaciamiento de la Reforma educativa. que propuso 8 cursos de EGB y después se pasaba a BUP o a la FP. Tambié introdujo nuevos métodos didácticos, la inclusión de Magisterio en la Universidad...
• A los diez años, a parece la LOCE (Ley Organica de Calidad de la Educación, 1980), que mantiene lo que ya decía la ley anterior pero hace que los padres participen más.
• Cinco años más tarde aparece la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación), no se modifica el sitema educativo pero si se crean nuevas organismos como el consejo escolar, las asociaciones de padres de alumnos, elección del director del centro por la comunidad escolar...
• Y en 1990 llega la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo), que se autodefine como revolucionaria. La educación es obligatoria y gratuita para todos los niños independientemente de las capacidades, se establece la ESO hasta los 16 años, se rebaja el contenido de las asignturas y se flexibiliza el paso de curso, se rebaja el tiempo de bachillerato, se crean dos niveles de formación profesional y aparece una nueva filosofía pedagógica basada en el constructivismo (en donde los niños aprenden solos y el profesor sólo debe ayudarles a descubrir las cosas.
• Después vino en 1995 la LOPEG (Ley Orgánica de la Participación, Evaluación y Gobierno), que reforma algunos puntos de la LOGSE: se reafirma el derecho a la educación sin discriminación y consolida la autonomía de los centros educativos.
• En el 2002 aparece la LOCE (Ley Orgánica de la Calidad de la Educación), norma que no llegó a concretarse, pretendía obtener calidad educativa para todos los niños y jóvenes con distintas reformas, una de ellas la definición del tratamiento de los alumnos con necesidades especiales. La norma se basaba en los valores del esfuerzo y la exigencia personal como condiciones básicas para mejorar la calidad del sistema...
• La última fue en el año 2006, la LOE, una norma que funde la LOGSE, la LOPEG y la LOCE, los objetivos de esta norma eran ofrecer una educación de calidad y que en ello se implicara toda la comunidad educativa. Se mantiene la estructura de la LOGSE...

ACTUALMENTE EL 31,9% DE LOS ESTUDIANTES FRACASA EN LA ESCUELA.

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR DEL SIGLO XXI.

Consideraciones generales

• "La educación cambiará si lo hace el profesorado"
• "Las cosas no sólo son interesantes porque sí, sino porque nos afectan de algún modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el interés por la ciencia." (Manuel Toharia)
• No crean recursos, saben donde están
• El mejor legado que puede dejar no es lo que él sabe, sino enseñarles a que aprendan: proporcionar actividades, retos… no cosas a memorizar.
• Requieren tiempo para adquirir experiencia con las TIC.
• El factor clave en educación son los profesores (informe McKinsey: es lo que más contribuye a la igualdad, darles a los alumnos buenos profesores) : los mejores, buena formación, buen sueldo, seguimiento los primeros años… (Finlandia).

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver http://www.peremarques.net/si.htm y cuadro-1), exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global" (ver http://www.peremarques.net/competen.htm).
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y   que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:

• Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. Laformación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.
• Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos (verhttp://www.peremarques.net/eparalel.htm).
• Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver http://www.peremarques.net/perfiles.htm) y cuadro-2)
• Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel (ver http://www.peremarques.net/telefor.htm).
• Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm).
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:
0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades
- Diagnosticar necesidades.

- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y  las exigencias legales y sociales. 

1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
- Planificar cursos

- Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación....  En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad

- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

- Elaborar la web docente.
2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).
- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

- Buscar recursos relacionados con la asignatura.

- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

- Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).

- Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información... Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

- Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

3.- Motivar al alumnado.
- Motivar al alumnado

- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo.

- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)

- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.

- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales...

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del   sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente

- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

- Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).

- Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.

- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendiuzaje.

- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos....)

- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

- Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.

- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

- Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente

- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes

- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

- Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.

- Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...

- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.

- Promover la colaboración y el trabajo en grupo

- Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes

- Asesorar en el uso de recursos.

- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...

- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual...

- Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas...

- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)

- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.

- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5.- Ofrecer tutoría y ejemplo
- Tutoría

- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar...

- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.

- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas....

- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.

- Ser ejemplo de actuación y portador de valores

- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

- Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

- Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro...)

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos
- Realizar trabajos con los alumnos

- Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.

- Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

- Valorar los resultados obtenidos

- Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Formación continua

- Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.

- Mantener contactos con otros colegas.

- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que la simple técnica (uso de los aparatos)

- Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

- Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.

- Trabajo cooperativo.

- Adaptación al cambio, saber desaprender.

- Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..

7.- Colaboración en la gestión del centro
- Trabajos de gestión

- Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas...

- Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico